从力的角度看，是苹果受到的合外力为重力。在重力的作用下，苹果按照牛顿第二定律F=ma产生了一个重力加速度（大小约为9.8m/s⊃2;），然后苹果以这个加速度运动。至于运动的具体细节，不过就是那5个运动物理量（V0、Vt、a、t、S）之间的数学关系。

从能量的角度看，就是苹果的重力势能转化成了动能。因为总能量是守恒的，所以，重力势能减少了多少，相应动能就会增多多少。

从动量的角度看，苹果下落时受到了一个外力（重力），所以苹果的动量是增多的。

可是，假如你把苹果和地球看作一个总体，那重力就成了苹果和地球之间的内力，那样苹果-地球组成的系统就动量守恒了。但这好像也没啥用，地球对苹果来讲太大了，我们也没有无聊到想去测算一个苹果下落对地球运动导致的影响（起码等苹果有月亮那样大再说）。

 

相同，一个小球从光滑斜面上滚下来，你能够对它进行受力分析，借助F=ma测算它的加速度，分析它的运动状况，也能够看成是它的重力势能转化成了动能。

假如斜面不光滑，有摩擦力，那你在测算合力时就要把摩擦力考虑进去，考虑能量转化的时候也要把摩擦力做的功考虑进去。

不论这个力怎么变，从重力变成一个推力、摩擦力、电场力、弹力等等都好，上面这个思路并不会变。从力的角度来看，无非就是变换了一个力的品种，从能量的角度来看，不过就对应增多了一种能量，它们之间是一一对应的。

假如两种思路都玩熟了，你自然就知道在什么样的状况下挑选什么样的思路会更简单，而不用一开始就牢记某种所谓的“简便”方法。

这类不明白大局的“简便”，往往是最复杂的。

37 物理与数学

此外，我们在分析物理过程时，要尝试把问题的物理部分和数学部分区分开。

说简单一点就是，当你从物理角度，从力或者能量-动量的角度考虑问题时，你把方程列出来就算完了，剩下解方程只是数学问题。

不过，我们心里要明确：一个方程其实就是一种限制。

一个苹果在没有任何限制的时候，它能够随便动。可是，因为它下落时要满足能量守恒，这个能量守恒就是一种限制。因为这类限制，苹果就只能那么下落。

假如我们要求的未知量仅有一个，那只须要一个方程就能把未知量求出来（比如求苹果下落的末速度，能量守恒一个方程即可）；假如我们要求的未知量有两个，那就须要两个方程才能把未知量都求出来（比如小球碰撞时，求两个小球的末速度，就须要从能量、动量的角度各找一个方程）。

把方程找齐了，这个物理题目就算做完了，因为解方程不属于物理过程，它有非常固定的数学解法。

期望各位在学习高中物理时，能先把整个框架，整个脉络理清楚，把物理过程的图像都看清楚。在这个基础之上，我们再去追求所谓的简便方法，各种技巧。

 

有些人一到高中就钻进各种各样的技巧和简便方法里去了，他或许记住了各种物理模型，知道碰到这类题应该怎么做，碰到那种题应该怎么做。可是，他无法通过那些题目建立起一个完整的力学图景来，无法让他的知识点变成知识体系。

这么，题目一变，题型一变，他就会感觉很吃力。然而，无论出题老师怎么变，在高中玩力学，都逃不出牛顿的手掌心。

38 结语

 

或许有人人进入高中之后，会开始认为物理很枯燥、很难，认为它既不酷又不美。

但这不是物理的错，而是你看待物理的角度错了。

我们欣赏一处风景，看一部电影，都有一个正确的打开方式。你躲在一个山洞里，当然无法欣赏“登高壮观天地间，大江茫茫去不还”的壮丽；你在电影院第一排的最角落，当然也很难很好地欣赏一部电影了。

你想想，牛顿、爱因斯坦、狄拉克那些人为何会被物理学迷得死去活来？再想想，你学的物理跟他们学的物理并没有什么不一样啊？

所以，物理学本身是非常美的，须要改变的并不是物理本身，而是我们看待物理的眼光。

 

高中物理并不是对初中物理和科普物理的“背叛”，而是一种深化，物理学的内核始终是一致的。可以进行定量测算的物理，就像老酒一样，越品越醇，越品越香。

期望这篇文章能多多少少帮各位把看待物理的角度扶正一点。

也期望高中的你，依然热爱物理~