一、网校的困境
2001年6月，国家正式颁布了《基础教育课程改革纲要》，并正式启动了新课程改革。经过四年的推广，大中城市基本普及新课程。而新课程改革对于网校来说，无异于一场生死攸关的革命。

首先，新课改改变了课程的管理方式，从一纲一本到课程的三级管理，从全国一本教材到几套国家通行的教材、几十家省级教材、几千、几万种的校本课程。目前网校生存的基本形式是同步课堂教学，挂靠名校，按照名校的教学进度进行课堂搬家，把名校的教学内容移植到网上，如讲义、试题、试卷等。依托名校，必须要依托某一个版本的教材，如果教材不同，网校提供的内容，对于学生来说，也没有了任何意义。教材的市场多样化，对以内容服务为主的厂商进行了重新洗牌，一下子把网校的潜在市场压缩了2/3以上。

如果说教材改革只是缩小了网校的市场的话，那么教学理念的变革则是对网校市场的颠覆。新课程提出了以“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的三维培养目标为核心的素质教育，强调打破传统的、被动的、单一的、枯燥的接受式学习方式，提倡以学生为中心、能够体验学习过程的探究式的教学和学习，强调学习要进行大量的探究活动，要求学生通过查阅课外资料、收集数据主动思考完成学习任务，而不仅仅是听老师讲、做作业和练习。这与网校目前实际贯彻的学习理念截然相反，网校的学习方式本质上是对传统接受学习方式在时间和数量上的强化，是新课改所要革命的对象。随着新课程改革的不断深入和普及，如果网校不转变经营模式的话，必然面临穷途末路。

网校中常见教学方式是同步教学加测试辅导模式。同步教学从最初的教材多媒体再现到现在的视音频及讲稿同时呈现的“三分屏”课件；测试辅导则从提供电子版讲义、试题、试卷加网上教学答疑、网络测试到近来的结合教学平台，提供学习计划、学习笔记、网络答疑、在线测评等。这一切只是应用的技术媒体的形式不同，从教学理念上来说，从未脱离出以教为中心的，灌输式的教学思想。由于学生对于学习内容已经比较了解，而网校没有对学习观念、学习方式及学习理念进行革新的话，就很难摆脱枯燥、乏味的教学方式，学习者就无法达成对意义的自主建构的目的。这种传统教学环境下力图突破的“机械接受式”学习模式的弊病，在中国已有的网校教学中并没有得到根本的改善。

网校在某种程度上说，就是给学校提供优于纸质教材的优质教学资源，但随着多媒体应用技术门槛的进一步降低，目前各种版本的教材已经不再仅仅局限于出版纸质的教科书，也开始配套教学课件、网络课程、名师教学录像、课程资源等系列数字化内容，各大出版社逐步实施立体化出版策略，他们有着巨大的市场影响力和成熟的市场渠道，这必然进一步压缩网校的生存空间。

就是网校最擅长的领域，目前也受到国家政策的影响。近几年国家先后启动了“西部中小学现代远程教育项目暨教育部现代远程教育扶贫示范工程”、“精品课程工程 ”，拿出十几亿元资金免费为西部中小学建设信息技术基础设施和资源，随着项目试点范围迅速铺开，如果网络学校还不能以低价格迅速跟进的话，将会失去潜在的巨大市场。通过网络，向教育相对落后的地区传递优质教学资源，可以有效地促进贫困地区教育的跨越式发展。本来这是一个大的产业、一个广阔的市场，也是一件利国利民的好事，但面对着中西部和广大农村地区如此庞大的市场，绝大多数网校却仅仅停留在大中城市，采用高收费的方式运营，而在最需要他们的地方，却看不到他们的身影。

前段时间，国家针对网络掀起了一场声势浩大的扫黄打非的网络净化运动，报纸、杂志、电视等各种大众媒体对网络所可能带来的负面影响的报道，铺天盖地，这对于那些对网络技术不是很清楚的家长将产生决定性影响，影响他们选择网校作为孩子教辅的意愿。

从上面的分析我们可以看到，网校的发展已经遇到了前所未有的危机，网校走到了一个变革求存的十字路口。出现上述危机的根本原因在于网校所提供的服务只是传统课堂教育在网络上的简单延伸，网上的教学内容是教师在课堂上的讲义，授课的形式由在同一教室的教师讲、学生听变成在不同地方教师讲、学生听（同步远程教育）或是教师准备讲义，学生阅读（异步远程教育），这一切只是将传统的学校教育的资源搬上了网络。学生在授课中的被动接受地位丝毫没有改变，不能充分发挥网络所具有的协作性、交互性、探索性等优良特色。绝大多数网络学校都是为应付考试服务的，都是针对中考和高考进行辅导的，主要就是做题和看题，而把学生的素质、能力、创新精神、个性品德等都置于次要地位。因为网校的这种与传统教育的相似性、重复性、而且强化了传统教育的弊端，注定了它处于边缘位置的命运，尽管前两年非典期间，在传统学校教育瘫痪的情况下大为红火了一阵，而在传统学校回归正轨之后，网校又再次被市场无情抛弃。

二、网络学习的新模式
基业常青的秘密是给社会带来符合社会发展规律、有价值的服务，尽管同步辅导类的网校现在还有一定的市场，但是从长久来说，必须研究教育规律，找出符合当代教学改革发展潮流服务模式，而不是开历史倒车，找到能为社会提供有价值的服务这样一个持久发展模式。我个人认为，网校可能的发展趋势有如下几个方面：首先，技术回到教育的幕后，不要炫耀技术，真正要用教育的思维考虑网校运营的问题。第二，要遵循当代教学改革的基本取向。新课改为教育发展方向提出了新的理念，就是培养学生知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三维素质教育目标，培养全面发展的人，而不仅仅是“书呆子”型的人才。第三，要避免与学校直接竞争，要形成与学校互补业务体系，网校不能替代基础教育，只能做基础教育的补充和完善。第四，改变“经营网上学校”的观念，从提供单个学校无法提供的优秀学习资源和师资、提供网络学习的物理和人文环境的角度出发，以促进大幅度提高学习效果、培养学生自主合作探究学习的能力与态度作为建立学习服务型网站的根本目的。

我认为网校要想保持良性的可持续发展，其业务核心必须转型，要从以辅助知识传递和灌输为主的资料服务转型为在丰富的资源基础上，提供探究指导服务，提供网上学习环境，组织学校间、城市间甚至国内国际范围的学习交流团体，不要与传统学校教育强项竞争，要和传统教育形成互补、要提供传统教育所不能提供或者难于提供的服务，这才是网校发展的方向。其实网校可以响应新课程以培养创新与实践能力为核心的素质教育的号召，配合新课程改革综合实践必修课程的开设，多开展类似课外活动的网络探究与协作研究的活动，让学生学会运用相应的知识、掌握研究学习的方法，培养学生的创新和协作能力。从自主、合作、探究能力的培养上进行网站的设计与组织运营。

国外在这方面有很多可以借鉴的经验。在美国等一些发达国家，几乎没有类似于我们国内的以知识传授为主的同步教育的网校，在基础教育领域，更多的是由专门的学术机构或学校建立的各种课外活动辅导，或是利用网络来革新课堂教育，将网络教育与课堂教育无缝敷合，较好地体现出了自主合作探究学习的学习方式。

1．自主学习（Self-directed Learning）

在中国的现实中，中小学生很少有自主学习的机会。大部分孩子从小学入学那一天起到升入大学以前，不论是学习目标、学习内容，还是学习方式、学习时间等，一切跟在各级各类考试的指挥棒下，掌握在学校教师和家长的手中。学校里的学习纪律严格要求，学习进度也是统一安排，如果无法自由上网的话，阅读资源的可选择性也被限制得少之又少。这也是网吧让众多青少年沉迷其中的原因。试想，一个人在生命历程中决定态度、品格最重要的阶段里很少有机会自主选择，这会产生什么样的后果呢？从知识角度讲，摆脱不了以听讲课、看教材、做习题的接受式学习习惯，缺少知识从生活中来，可以应用于生活中去的迁移；从思维训练上来说，缺乏自主学习会使学生的思维缺乏独立性、深刻性、批判性，不利于思维品质全方面的发展，不利于创造性人才的培养。虽然社会一直也在强调要培养学生的自主学习能力，但真正意义上的自主学习却因为现实条件所限，在中小学的校园围墙内未能突破困境。

新课程标准为自主学习提出了良好的教育理念，优秀的网站可以在教学模式与教学资源上大显身手，通过网站的学习功能设计、学习资源提供、学习向导引领来培养学生自主学习、独立思考、发现问题及解决问题的能力。

例1，美国宇航局（NASA）加利略项目组（Galileo）就为美国的高中生设立了一个有关木星的邮件列表，任何订阅了该邮件列表的学生都可以得到该组专家们关于木星的最新观测记录以及权威专家有关木星的介绍。阅读这些材料后，学生或教师可以向这些专家请教任何问题，专家还给学生一些实际的数据，要求他们计算将要发生的天文现象的时间。这种学习方式极大地促进了学生对木星的兴趣，并破除了对科学研究的神秘感。而要参加这个学习、无需任何费用和手续，只需发送一个邮件给Listmanager @quest.arc.nasa.gov，便可参加该学习小组。

例2，美国国家教育图书馆管理的最大教育资源信息中心（Educational Resources Information Center，ERIC）设立了一个在2个工作日就回答的邮件问答系统AskERIC：askeric@askeric.org，学生可以向它们提任何问题，我们国家有个叫虹春（Hong Chun，音译）的三年级的学生，他/她曾经给Askeric发邮件（askeric@ askeric.org）询问一个问题：为什么埃及人有时候向上书写？

很快，Askeric给他/她回信答复了，答复全文如下：

你好！虹春，

多有趣的问题哦！以前我从来不了解这个问题，所以为你查询信息我很愉快。我在搜索框输入“埃及人书法”，进行检索。我发现一个网站，提示我说有对此一个专门的词——“象形文字”。所以，我接着搜索“埃及的象形文字”。

我发现一个主要站点，对此类书写有非常好的信息。对你解释他们如何决定将符号放在什么地方，并不容易，所以最好是你自己去访问那个站点，自己去阅读。

你也许需要与一个同伴一起研究，因为三个臭皮匠胜过一个诸葛亮。

例３，美国德州开展了一项称之为“数学魔术”的、基于Internet的数学探索项目，其内容涵盖美国所有的初等数学教育（K-1到K-12）。要想参加这个项目，只要求会发送电子邮件。下面我们来看一看这个项目中一个针对三年级小学生的题目：

当两根直线相交时便形成了角。有些角是易于辨认的。例如，纸张的四个角是直角。

现在同你的小伙伴们一起观察一下时针，看一天24小时之中能形成多少次直角，请将它们画成图形，并标上几点几分……。

还有很多类似的问题，都是由一些优秀的数学教师设计的、并切合美国数学基础教育需求的问题，因而，这个项目受到广泛的欢迎。公众舆论认为，数学魔术不仅对学生使用计算机技术有极大的促进，而且能提高学生独立解决问题的能力和技巧。

例４：中美洲的球类历险网站介绍中美洲球类的发展过程，以体育知识和中美洲历史相结合的方式，展现出丰富的球类知识、历史、社会研究以及极富创意的教学资料，而且还设计了许多与球类有关的在线互动游戏中，融合了对中美洲历史的社会背景、地理场景的想象，令网站的知识性与趣味性并重。网站的美术风格很符合历史与考古的基调，整体色彩的选择衬托出了历史古物的神秘感，运用古代地图绘画风格及古老简单的符号，令许多不是球迷的学生也深深地喜欢上了这个网站，兴趣盎然地加入到中美洲的历史和球类的发展史的学习中来。