统编教材十分重视书面表达，单元习作加上小练笔，一个学期有二十次左右。如此多的练习，虽然保证了学生习作水平的提高，但如何在有限的时间内完成这些教学任务，对教师教学也提出了挑战。

完成一篇习作，从思考写什么开始，明确思路，组织材料，确定结构，开始动笔，最后修改，这些环节的教学时间，从目前来看，动笔环节花的时间较多，写前指导和写后指导花的时间较少。习作教学的时间分配真的合理吗？我们有没有把有限的时间用在真正该用的地方呢？

“构思技能是首要的、基本的，表达技能是关键性的，而修改技能只是从属性的。”从对习作的研究来看，写前构思是最重要的。虽说教材中的题目已经在努力唤起学生的经验，但是有些学生仍会觉得自己的生活乏善可陈，没有可写的，他们尤其需要写前的指导。要使学生在写前合理确定要写的内容，需要作具体的指导，最好是一对一的指导。建议每次习作可选取一部分学生作一对一指导，几次习作下来，每个学生都能得到一对一指导的机会，一个学期下来能得到几次这样的指导，相信学生定能获益匪浅。

写前构思和写作过程是重要的，不意味着就可以忽略写后的修改。目前，给学生批改作文是一件苦事，且效果往往不彰。批改目的在于，让学生明白为什么要这么改，今后努力的方向在哪儿，这样一次次下来才会有所进步，而不是原地踏步。只看教师书面评点，学生很难彻底明白自己的习作为什么要这么改。目前统编教科书的习作是很重视修改的，相当多的单元习作都对修改给予了具体指导，提醒学生初稿写完并非习作完结，需要修改，通过自己读、同学互相修改等方式，着力培养学生养成修改的习惯。教师如果也能如写前指导一样，每次习作选取部分学生进行一对一修改指导，使他们明白自己的习作哪里要改，为什么这样改，将对学生习作的提高产生莫大的助益。

由于工作关系，笔者读过很多教师的来稿，这些稿件多是教师的教学经验总结。相当多教师认为语文落实学习语言文字运用的任务，就是要学习写作，学习口语表达，阅读是为表达服务的。诚然，阅读是表达的基础，但阅读只是为表达服务的吗？“所谓阅读教学，本身自有其重要性，并非作文教学之辅。而善于指导阅读，虽不喋喋言作文，实大有利于学生作文能力之培养。”这个问题叶圣陶先生多年前就已经意识到了，并且给我们提了醒：不要把阅读课上成表达准备课。统编教材加大了表达的分量，如果教师处理不当，很容易走上这条路，那对于学生阅读能力的培养将是极其不利的。（作者系人民教育出版社语文室）