（4）还有一些小练笔是应用文。比如，三年级下册第二单元语文园地“学写通知”，第七单元语文园地“学写寻物启事”。全套教材对常见的应用文进行了统筹安排，体量较大的“日记”“书信”等安排在单元习作中，而“通知”这类体量较小的应用文以小练笔的形式呈现。

除了单元习作、小练笔，教科书中还有一些习作单项练习，内容涵盖标点符号的用法、习作修改、语言积累等多个方面，是统编教材习作训练的有机组成部分。比如，三年级上册第三单元语文园地“关注修改符号的使用”、第四单元语文园地“关注引号的用法”。

统编教科书中习作单元、单元习作、小练笔、单项练习相互配合，形成一个训练提升学生习作能力的网络。

3. 题材生活化

一般的写作规律告诉我们，写作都是心中有所感悟，有表达的欲望，才提起笔进行表达。但是指望全部学生自觉习作，提升自己的习作能力，恐怕是不现实的。因此，教材中还得出些题目让学生去做去练。怎么解决习作表达主动性这个问题呢？

对于这个问题，叶圣陶先生谈道：“定期命题作文是不得已的办法，……教师命题的时候必须排除自己的成见与偏好；唯据平时对于学生的观察，测知他们胸中该当积蓄些什么，而就在这范围之内拟定题目。”统编教材遵从了叶老的教诲，编制习作题目时十分注意，不是来自学生经验的题目，一律不要；习作题材一定要覆盖绝大多数学生的生活经验，让他们一看这个题目就能唤醒已有的生活经验，从而达到“我手写我心”的效果。翻看三年级的单元习作，“猜猜他是谁”“我们眼中的缤纷世界”“我有一个想法”“身边那些有特点的人”等，都是基于学生生活经验出的题目。还有一部分题目，让学生先做再写，比如“我的植物朋友”“我做了一项小实验”。还有一小部分题目，距离学生略远，比如“国宝大熊猫”，为此，教材中提供了有关熊猫的一些基本资料。假如学生没有机会和能力去查找更多资料，把书上的资料整合一下，也可以完成本次习作。

总之，本次统编教材习作题材的选择，原则就是绝不让学生无话可写。在实际教学中，要让学生懂得，“作文不过是用笔来说话，用明白晓畅的语言写自己熟悉的事情和真实的思想感情”。

4. 指导具体化

以往各套教科书的习作指导偏于题材范围的解说，对如何写的指导不足。针对这一点，统编教材做了努力，每次习作都力争提供一定的写法上的支持。有的是直接提供例文，更多的是进行写作思路的指导。比如，三年级上册第一次习作“猜猜他是谁”，习作的重点是要写出“印象深刻”的地方，可以从哪些方面来想？教材给出了一个例子，用泡泡的形式从外表、习惯、爱好、典型事例四个方面描述一个人，给学生思路上的启发，同时提示写的时候不必面面俱到，“选择一两点写下来”就可以。

统编教材中的习作单元，更是习作指导具体化思想的集中体现。比如，三年级上册的观察单元，为了帮助学生学会观察，先安排了两篇精读课文《搭船的鸟》《金色的草地》，为学生展示了作者是如何观察的。接下来是两个小板块：“交流平台”“初试身手”。“交流平台”，借助之前学过的两篇文章，对如何观察进行小结，指出要留心观察和细致观察。“初试身手”，是一个练习环节，要求学生把平时观察到的写一写，片段即可。再是两篇习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》。习作例文比较短小，旁边有批注，引导学生进一步体会如何把观察到的事物写下来。最后是单元习作练习，写作的范围很开放，写一个事物或者一个场景都可以，可以说是对整个单元学习成果的应用和检验。整个单元围绕训练学生的观察能力组织，步步深入，帮助学生提高观察能力，养成观察习惯。

二、习作教学须注意的若干问题

教科书习作的编制以课程标准为依据，吸收近年来成熟的科研成果，努力培养学生的写作能力。用统编教材上好习作课，大致须注意以下几个问题。

1. 处理好消极修辞与积极修辞的关系