深度学习目标关注同学心理状态、已有知识、思维水平、情感态度等，从同学的基础、兴趣、需求和问题出发，提出和阐释学习目标。目标主语应是同学，尽量少用“通过……培养同学……”等类似描述，建议以“同学观察……”“同学理解……”“同学体验……”“同学探究……”等陈述形式或同学感兴趣的开放性问题的形式进行表述。也可邀请同学参与学习目标的制订。

 

● 指向科目本质

 

深度学习目标希望同学掌握反映物理科目本质的、最具价值的理论、思想、概念、技能、策略、方法、情感、态度与价值观等。学习目标的制订应关注单元学习主题的内容是什么（知识）、怎样做（方法）、为何（目的）、怎样交流（形式）等。

 

● 指向高阶思维能力

 

深度学习目标追求理解、评价、迁移、问题解决与创新能力培养。

 

● 表达具体明确

 

深度学习目标应清晰说明期望同学在物理科目核心素养方面实际学到什么以及多少，达到何种程度。

 

● 体现系统公开

 

应依据国家课程标准要求、学年课程整体目标，围绕单元学习主题，确定单元学习目标和每一次学习活动的结果，形成目标结构。目标将决定着学习活动的挑选和评价的内容及方式，与学习主题、学习活动和评价相伴始终。此外，需向同学公开目标并在教学中经常提及。

单元学习活动

 

初中物理深度学习活动是以理解为基础的有意义探究型学习活动。同学在教师指导下，通过解释、举例、分析、总结、表达、解决不同情境中的问题等基于已有知识的建构性活动，创造对新知的理解。

 

初中物理深度学习活动具有与深度学习目标相契合、鼓励同学参与挑战性任务、考虑同学多种学习倾向、有指导的探究、表现思考的结果、系统设计等主要特征。

 

● 与深度学习目标相契合

 

例如，当学习目标是促进同学问题解决能力得到发展时，就须要设计相应的问题情境，引导同学经历发现问题、提出问题、分析问题、设计解决方案并尝试解决问题的完整过程。

 

● 鼓励同学参与挑战性任务

 

深度学习活动过程就是重要问题解决的过程，也是问题解决策略的挑选过程。它不是“推断对错”这么的测试性学习，而要让同学借助所学知识解决实际问题。活动情境设计要具有挑战性和趣味性，可以激发同学持续探究的兴趣，并获得成功体验。

 

● 考虑同学多种学习倾向

 

学习活动设计应呈现低结构特点，可以满足共性与个性的需求。关注同学多元智能的倾向，依据同学的多元智能来设置不同的学习活动切入点，鼓励同学以多种方式表达对知识的理解。给同学提供思考与讨论的时间和空间，便于其深度加工。

 

● 有指导的探究

 

仅有当同学主动参与学习活动时，才能在自己原有认识的基础上构建起关于新知的意义，也才能有效应用。在这一有意义的探索过程中，教师需为同学搭建必要的“脚手架”，如，问同学“对这个问题你怎么看？”“是什么让你得出这么的结论？”，甚至在必要时立即示范解决问题的策略。在学习过程中，教师要为同学提供方法、工具、策略和理念引领，让同学借助那些进行交流探讨、行动实践，最终实现对概念的深层次理解、问题的创新应用。此外，同学通过小组协作也可互相提供探究的支持，合作来解决问题。

 

● 表现思考的结果

 

讨论、解释、评论、问题解决等活动，以及概念图、思维导图等可视化思维工具的运用，便于展示出同学理解、思维活动的成果，使同学的思维可见，为评价提供依据，有利于同学修正和改进。单元主题学习结束时，要求同学综合他们在各单元所学的知识，独立完成相应的任务，展示学习的最终产品，有助于迁移和创新。

 

● 系统设计

 

学习活动各个环节之间的设计，应符合课堂教学内在逻辑（情境导入—问题探究—总结应用—迁移创新），符合同学的认知发展规律（由低到高、由已知到未知）。

 

 

持续性评价

 

持续性评价是指依据深度学习目标，为同学的深度学习活动持续地提供清晰反馈，帮助同学改进学习的过程，包括建立标准并提供反馈。

 

持续性评价包括依据目标、关注过程并重在反思改进、共同制订和执行、深度评价、公开评价标准、采用多样化评价方式等主要特征。

 

● 依据目标

 

评价目标是设计评价方案的关键依据，要依据深度学习目标，确定清晰的评价标准。

 

● 关注过程并重在反思改进

 

评价和反馈意见需贯穿学习活动的始终，反馈意见要详细、具体，应能根据同学的每项活动给予持续性的辅导。

 

● 共同制订和执行

 

教师可邀请同学共同制订关于深度学习活动的评价标准，并让同学充分参与到评价活动中。

 

● 深度评价