初中物理深度学习的教学设计的一般流程能够分为分析、设计和评价三大部分。分析过程是对学习需求的分析，其中包括对课程标准、教材、学习内容及学习者特征的分析，进而形成单元学习主题；设计过程包含对学习目标的设计、对学习活动的设计、对教学策略的设计、对教学技术和手段的设计、对教学过程的设计；而评价过程通过形成性评价和过程性评价等实现持续性评价。因此初中物理深度学习的教学设计也是基于单元学习主题的教学设计，其设计流程如图2-1所示。

 

基于单元学习主题的教学设计就是从一章或者一个单元的角度出发，根据章或单元中不同知识点的须要，综合借助多种教学形式和教学策略，通过一个时期的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。这里的“单元”是指为了完成肯定的目标，教师根据教育教学经验和教学内容，将性质同样或有内在联系的内容组织在一起形成的教学单元或模块。基于单元学习主题的教学是一个相对完整的教学过程，是实现学习目标的基本单位，也是同学形成物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任的基本单位。

基于单元学习主题的教学设计要有总体性，主要体目前教学目标的设定和教学内容的整合；要有相关性，主要体目前教学目标和内容相关、教学方法与教学目标相关、教学活动与教学目标相关等；要有综合性，主要体目前整个单元教学应体现培养同学核心素养、具体方法与科学思维综合、课时目标与单元目标综合等。

基于单元学习主题的教学设计，围绕单元学习主题将教材内容进行重组，教学中采用合作、探究、交流、展示等多种学习方式，旨在发展同学的科目核心素养。

基于单元学习主题的教学设计在学习目标、教学内容、教学组织与顺序、教学方法上存在如下特点

深度学习倡导基于大概念、核心概念的单元学习，这就要求教师梳理好物理科目核心素养与物理科目核心内容之间的关系，依据物理课程标准和物理教材，挑选有利于培养同学物理科目核心素养的教学内容和情境素材，制订深度学习目标，挑选教学内容，设计深度学习活动，开展课堂教学，进行学习评价，使物理科目核心素养真正落地。教师要不断更新观念，进行创造性活动，基于教材对教学内容进行二度开发，提升教学设计的规范性和系统性，增强同学学习过程的体验性、互动性和生成性，实现“教—学—评”的一致性，以更好地发展同学的物理科目核心素养，提高物理科目的育人品质。

与常规教学设计相比，基于单元学习主题的初中物理深度学习的教学设计在单元学习主题、学习目标、学习活动、持续性评价等四个关键环节做了改进。

 

单元学习主题

初中物理单元学习主题是指围绕物理科目核心内容组织起来的、对现实生活有意义的、促进同学持续探究的单元学习活动主题。

 

单元学习主题具有科目核心、联系生活和持续探究三个主要特征。

 

● 科目核心

 

单元学习主题是一个或多个物理知识中起核心作用的内容，承载重要性的物理概念、原理、方法、观点等，能够促进同学建构物理观念的知识体系，形成结构性、系统性的知识网络，体现物理科目思维方法，蕴含物理科目的育人价值。

 

● 联系生活

 

单元学习主题与生活中的真实问题相关，易使同学体验并建立知识与现实生活的联系，丰富同学认识世界的方式，促使同学理解所学内容的意义和价值。

 

● 持续探究

 

单元学习主题是富有挑战性的、能吸引师生兴趣、从同学多元化的角度考虑切入的学习问题或任务，可以吸引同学全面、深度参与学习活动，建立同学经验与知识之间的联系，激发同学的学习潜能，促进探究的持续与深层次。

 

单元学习目标

 

初中物理深度学习目标明确表达了希望单元学习主题学习完成以后，同学获得的学习结果，包括能反映物理科目本质及思想方法、可以促进同学深度理解和灵活应用的知识、技能、策略和情感、态度与价值观。

 

深度学习目标体现物理科目课程标准，指向同学思维习惯养成和实践应用能力、物理科目核心素养的提高，具有以下特征。

 

● 指向同学