4月13日，兰州市初三学生开学。兰州新区第二初中教师通过随堂提问、作业检查等方式评估学生线上学习效果。经分析，前述三类学生的比例判断分别调整为五成、三成和两成左右。

记者在采访中了解到，虽然“停课不停学”期间，大部分教师都在不断改善线上教学方式以提升教学效果，但对于初三、高三这样面临大考的毕业年级来说，目前的线上教学仍留下了部分需要解决的问题。

例如，山东省济南市历城区第二中学副校长、高三年级主任田庆民发现，学生开学后，书写规范、做题速度都有一定程度的退步，“感觉不像高中的孩子”;甘肃省山丹县第一中学校长梁积功发现，学生对一些识记性知识点的掌握还不够。

此外，一个具有普遍性的现象是，原本在学校差距不大的两拨学生，在线上教学中拉开了差距。

究其原因，多位校长、年级主任均认为，离开教师长时间监督后，学生的自制力和学习习惯，对其学习效果的影响会更加凸显。“所以高考延期这一个月，对学生真是非常负责任的举措。如果不延期，我担心学生会带着‘夹生饭’和遗憾走上考场。”田庆民说。

但在陈志文看来，学生中间的两极分化是一定会存在的，受不受疫情影响，是否进行线上教学，都是自律的学生学习效果更好。

全面评估居家学习效果，开展针对性帮扶工作，科学调整教学计划，统筹安排毕业班教学……4月15日，“浙江教研”微信公众号发布了《浙江省教育厅教研室关于中小学生返校复学的教学建议》，指导学校、教师做好线上线下教学的衔接。事实上，评估线上教学效果、做好复习衔接也是现阶段毕业年级教师的共识。

记者采访发现，多数学校选择在开学前后，通过校内考试或多校联考进行学情排查，将学生线上复习效果反馈至各学科教研组，经集体教研讨论后明确查漏补缺的方向，通过分层教学、一生一策帮助学优生巩固、潜能生提高，并按照延期后的考试时间重新制订有针对性的复习计划。

而对于新高考首次落地的几个省份来说，考试特别是多校联考还承载着为等级赋分提供参考的功能。“目前山东省还没有进行统一的考试，等级赋分没有数据可供参考，学生在整个省里的情况不明确，这对我们的备考工作是一个挑战。”田庆民说。

虽然前一阶段的线上教学留下了部分需要解决的问题，但在北京十一学校初三年级主任陈纹珊看来，及时总结、反思线上教学的优势用于线下教学，使二者互为补充是非常必要的。

“通过问卷星等平台的数据反馈功能客观了解学情，通过腾讯文档的共同编辑功能进行师生实时在线作文批改，这些方法在今后的日常教学中都可以用到。”陈纹珊说，“调查表明，我们的学生也希望延续线上教学好的做法。”

学生：回归教材基础，调整心理状态

缺少教师的实时指导，一些平时复习状况较好的考生，将很多精力投入到高难度题目上，反而影响了整体的复习效果。这是实施线上教学过程中，张胜林观察到的一个现象。

事实上，备考过程中做难题，甚至啃偏题、怪题，是每一届初三、高三年级都有的现象。这对于学有余力的考生自然无可厚非，但对于基础知识掌握还不扎实的考生，却并不是效率最高的备考策略。

“高考数学的第一道选择题这些年来都是考集合。”陈志文说，高考试题为追求稳定，绝大部分考查的知识点、题型，甚至顺序几乎都是不变的，中考也是一样，不变的比例更高。这意味着，高考试题中有六七成、中考试题中有八成以上都是紧扣教材知识点的基础题，也就是人们通常所说的“送分题”。

“要考什么，老师都知道，所以备考就是听老师的，踏踏实实先把送分题拿回来。”陈志文强调，“到了社会上你努力不一定有效果，唯独做学生的时候，努力是一定有效果的。”

回归教材知识点、回归基础，同样是经验丰富的校长、教师反复强调并实践的备考策略。

“学习是一个循序渐进的过程，应该由易到难、由浅入深。尤其像数学，最好的学习方式不是一直做奥赛难题，而是先把书本的基本知识和公式掌握，再增加做题的难度。”梁积功说。