初中物理深度学习的教学设计的一般流程能够分为分析、设计和评价三大部分。分析过程是对学习需求的分析，其中包括对课程标准、教材、学习内容及学习者特征的分析，进而形成单元学习主题；设计过程包含对学习目标的设计、对学习活动的设计、对教学策略的设计、对教学技术和手段的设计、对教学过程的设计；而评价过程通过形成性评价和过程性评价等实现持续性评价。因此初中物理深度学习的教学设计也是基于单元学习主题的教学设计，其设计流程如图2-1所示。

 

基于单元学习主题的教学设计就是从一章或者一个单元的角度出发，根据章或单元中不同知识点的须要，综合借助多种教学形式和教学策略，通过一个时期的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。这里的“单元”是指为了完成肯定的目标，教师根据教育教学经验和教学内容，将性质同样或有内在联系的内容组织在一起形成的教学单元或模块。基于单元学习主题的教学是一个相对完整的教学过程，是实现学习目标的基本单位，也是同学形成物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任的基本单位。

基于单元学习主题的教学设计要有总体性，主要体目前教学目标的设定和教学内容的整合；要有相关性，主要体目前教学目标和内容相关、教学方法与教学目标相关、教学活动与教学目标相关等；要有综合性，主要体目前整个单元教学应体现培养同学核心素养、具体方法与科学思维综合、课时目标与单元目标综合等。

基于单元学习主题的教学设计，围绕单元学习主题将教材内容进行重组，教学中采用合作、探究、交流、展示等多种学习方式，旨在发展同学的科目核心素养。

基于单元学习主题的教学设计在学习目标、教学内容、教学组织与顺序、教学方法上存在如下特点

深度学习倡导基于大概念、核心概念的单元学习，这就要求教师梳理好物理科目核心素养与物理科目核心内容之间的关系，依据物理课程标准和物理教材，挑选有利于培养同学物理科目核心素养的教学内容和情境素材，制订深度学习目标，挑选教学内容，设计深度学习活动，开展课堂教学，进行学习评价，使物理科目核心素养真正落地。教师要不断更新观念，进行创造性活动，基于教材对教学内容进行二度开发，提升教学设计的规范性和系统性，增强同学学习过程的体验性、互动性和生成性，实现“教—学—评”的一致性，以更好地发展同学的物理科目核心素养，提高物理科目的育人品质。

与常规教学设计相比，基于单元学习主题的初中物理深度学习的教学设计在单元学习主题、学习目标、学习活动、持续性评价等四个关键环节做了改进。

 

单元学习主题

初中物理单元学习主题是指围绕物理科目核心内容组织起来的、对现实生活有意义的、促进同学持续探究的单元学习活动主题。

 

单元学习主题具有科目核心、联系生活和持续探究三个主要特征。

 

● 科目核心

 

单元学习主题是一个或多个物理知识中起核心作用的内容，承载重要性的物理概念、原理、方法、观点等，能够促进同学建构物理观念的知识体系，形成结构性、系统性的知识网络，体现物理科目思维方法，蕴含物理科目的育人价值。

 

● 联系生活

 

单元学习主题与生活中的真实问题相关，易使同学体验并建立知识与现实生活的联系，丰富同学认识世界的方式，促使同学理解所学内容的意义和价值。

 

● 持续探究

 

单元学习主题是富有挑战性的、能吸引师生兴趣、从同学多元化的角度考虑切入的学习问题或任务，可以吸引同学全面、深度参与学习活动，建立同学经验与知识之间的联系，激发同学的学习潜能，促进探究的持续与深层次。

 

单元学习目标

 

初中物理深度学习目标明确表达了希望单元学习主题学习完成以后，同学获得的学习结果，包括能反映物理科目本质及思想方法、可以促进同学深度理解和灵活应用的知识、技能、策略和情感、态度与价值观。

 

深度学习目标体现物理科目课程标准，指向同学思维习惯养成和实践应用能力、物理科目核心素养的提高，具有以下特征。

 

● 指向同学
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深度学习目标关注同学心理状态、已有知识、思维水平、情感态度等，从同学的基础、兴趣、需求和问题出发，提出和阐释学习目标。目标主语应是同学，尽量少用“通过……培养同学……”等类似描述，建议以“同学观察……”“同学理解……”“同学体验……”“同学探究……”等陈述形式或同学感兴趣的开放性问题的形式进行表述。也可邀请同学参与学习目标的制订。

 

● 指向科目本质

 

深度学习目标希望同学掌握反映物理科目本质的、最具价值的理论、思想、概念、技能、策略、方法、情感、态度与价值观等。学习目标的制订应关注单元学习主题的内容是什么（知识）、怎样做（方法）、为何（目的）、怎样交流（形式）等。

 

● 指向高阶思维能力

 

深度学习目标追求理解、评价、迁移、问题解决与创新能力培养。

 

● 表达具体明确

 

深度学习目标应清晰说明期望同学在物理科目核心素养方面实际学到什么以及多少，达到何种程度。

 

● 体现系统公开

 

应依据国家课程标准要求、学年课程整体目标，围绕单元学习主题，确定单元学习目标和每一次学习活动的结果，形成目标结构。目标将决定着学习活动的挑选和评价的内容及方式，与学习主题、学习活动和评价相伴始终。此外，需向同学公开目标并在教学中经常提及。

单元学习活动

 

初中物理深度学习活动是以理解为基础的有意义探究型学习活动。同学在教师指导下，通过解释、举例、分析、总结、表达、解决不同情境中的问题等基于已有知识的建构性活动，创造对新知的理解。

 

初中物理深度学习活动具有与深度学习目标相契合、鼓励同学参与挑战性任务、考虑同学多种学习倾向、有指导的探究、表现思考的结果、系统设计等主要特征。

 

● 与深度学习目标相契合

 

例如，当学习目标是促进同学问题解决能力得到发展时，就须要设计相应的问题情境，引导同学经历发现问题、提出问题、分析问题、设计解决方案并尝试解决问题的完整过程。

 

● 鼓励同学参与挑战性任务

 

深度学习活动过程就是重要问题解决的过程，也是问题解决策略的挑选过程。它不是“推断对错”这么的测试性学习，而要让同学借助所学知识解决实际问题。活动情境设计要具有挑战性和趣味性，可以激发同学持续探究的兴趣，并获得成功体验。

 

● 考虑同学多种学习倾向

 

学习活动设计应呈现低结构特点，可以满足共性与个性的需求。关注同学多元智能的倾向，依据同学的多元智能来设置不同的学习活动切入点，鼓励同学以多种方式表达对知识的理解。给同学提供思考与讨论的时间和空间，便于其深度加工。

 

● 有指导的探究

 

仅有当同学主动参与学习活动时，才能在自己原有认识的基础上构建起关于新知的意义，也才能有效应用。在这一有意义的探索过程中，教师需为同学搭建必要的“脚手架”，如，问同学“对这个问题你怎么看？”“是什么让你得出这么的结论？”，甚至在必要时立即示范解决问题的策略。在学习过程中，教师要为同学提供方法、工具、策略和理念引领，让同学借助那些进行交流探讨、行动实践，最终实现对概念的深层次理解、问题的创新应用。此外，同学通过小组协作也可互相提供探究的支持，合作来解决问题。

 

● 表现思考的结果

 

讨论、解释、评论、问题解决等活动，以及概念图、思维导图等可视化思维工具的运用，便于展示出同学理解、思维活动的成果，使同学的思维可见，为评价提供依据，有利于同学修正和改进。单元主题学习结束时，要求同学综合他们在各单元所学的知识，独立完成相应的任务，展示学习的最终产品，有助于迁移和创新。

 

● 系统设计

 

学习活动各个环节之间的设计，应符合课堂教学内在逻辑（情境导入—问题探究—总结应用—迁移创新），符合同学的认知发展规律（由低到高、由已知到未知）。

 

 

持续性评价

 

持续性评价是指依据深度学习目标，为同学的深度学习活动持续地提供清晰反馈，帮助同学改进学习的过程，包括建立标准并提供反馈。

 

持续性评价包括依据目标、关注过程并重在反思改进、共同制订和执行、深度评价、公开评价标准、采用多样化评价方式等主要特征。

 

● 依据目标

 

评价目标是设计评价方案的关键依据，要依据深度学习目标，确定清晰的评价标准。

 

● 关注过程并重在反思改进

 

评价和反馈意见需贯穿学习活动的始终，反馈意见要详细、具体，应能根据同学的每项活动给予持续性的辅导。

 

● 共同制订和执行

 

教师可邀请同学共同制订关于深度学习活动的评价标准，并让同学充分参与到评价活动中。

 

● 深度评价
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评价内容和方式指向同学的高阶思维，因此应制订并运用学习活动的评价标准来评价同学的思维发展，评价同学的学习态度、过程表现与方法，使不同的学习个体都可以获得成长。

 

● 公开评价标准

 

深度学习活动开始前，应清晰、明确地让每个同学都知道、理解评价的标准，并始终牢记，以便随时对照标准进行自我评价。

 

● 采用多样化评价方式

 

根据评价的目的，评价方案能够是过程性评价、终结性评价，检测性评价、激励性评价，正式评价、非正式评价。在形式上能够包括同学自评、同学互评、教师评价和专家评价等。

 

（来源：节选自《深度学习：走向核心素养（科目教学指南·初中物理）》一书，教育科学出版社2020年6月出版。）

 

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原标题：《什么是初中物理深度学习的教学设计？》