一、单项选择题

1.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为属于( )。

A.直接强化 B.间接强化

C.自我强化 D.替代性强化

1.【答案】C。解析：班杜拉的社会学习理论将观察者的模仿动机分为三种：直接强化、替代性强化、自我强化。题干中提到是学习者进行自我评价与自我督促来进行强化的，自我强化是指观察者自己的行为，根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。因此选C。

2.某学生既想参加演讲比赛、锻炼自己，又害怕讲不好、被人讥笑，这时他面临的心理冲突是( )。

A.双趋冲突 B.双避冲突

C.趋避冲突 D.双重趋避冲突

2.【答案】C。解析：某同学又想锻炼自己又害怕演讲，两件事物又有利、又有弊，因此选择趋避冲突。双趋冲突是两个事情都想要，鱼与熊掌不可兼得;双避冲突是两件事情都想避免，但是必须二选一，左右为难，指两个目标或情境对个体同时有利和有弊。故选C。

3.形式训练说的代表人物是( )。

A.詹姆士 B.韦斯曼

C.沃尔夫 D.贾德

3.【答案】C。解析：詹姆士是情绪理论的代表人物，贾德是学习迁移理论中概括化理论的代表人物，沃尔夫是形式训练说的代表人物。所以选C。

二、辨析题

1.政治经济制度决定着教育，因此，教育没有自己的独立性。

1.【参考答案】

这种说法是错误的。虽然政治经济制度决定着教育的性质，但教育具有自身的继承关系，与以往的教育具有渊源关系，在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国家，会有不同特色的教育;同时，教育要受其他社会意识形态的影响，同样政治经济制度下的教育内容和教育观点会有所不同;除此之外，教育与社会政治经济发展不平衡，教育可能超前于一定的政治经济发展水平，也可能落后于一定的政治经济发展水平。因此本题表述错误。

2.个体的自我效能感水平决定了其成就的高低。

2.【参考答案】

这种说法错误的。自我效能感是班杜拉提出的一个概念，指个体对自己是否能够成功从事某种行为做出的判断。自效能感高的学生确信自己能够很好地掌握有关知识和技能，从而集中注意力，适当运用有关学习策略，取得最佳学习效果，完成各种学习任务。自我效能感水平只能对个体的行为产生调节作用，影响活动的选择，努力的程度、坚持性，活动时的情绪。个体成就的高低除了受到自我效能感的影响还受到认知因素、行为因素的影响。因此，自我效能感水平并不能决定个体成就的高低。所以，此题观点错误。

3.场独立性的学习者比场依存性的学习者更容易在学习中获得成功。

3.【参考答案】

这种说法是错误的。场独立型的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高，在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与人交往时也很少能体察入微。而场依存型的人在加工信息时，对外在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于“场”，与别人交往时较能考虑对方的感受。但是认知风格无优劣好坏之分，任何一种认知方式都有其优势、长处、也存在劣势、不足，既有有利于学习的一面，也有阻碍学习的一面。只要采用与学习者认知方式相一致的教学策略和学习策略就都可以获得成功。因此本题表述错误。

三、简答题

1.学校教育在人的发展中起主导作用的原因

1.【参考答案】

(一)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

(二)学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。

(三)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

(四)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

2.简述学生的义务

2.【参考答案】

《中华人民共和国教育法》规定学生应尽的义务有：

(一)遵守法律、法规。

(二)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。

(三)努力学习，完成规定的学习任务。

(四)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

四、案例分析题

1.阅读下面案例材料，回答问题。

张老师在讲《鱼》一课时，在事先准备好的玻璃鱼缸里放入了一张活鲫鱼。他让学生仔细观察鱼的形状，鱼的表面、背鳍、胸鳍、尾鳍，然后问学生各种鳍的作用是什么，学生一下子被问住了。这时，张老师用剪刀把鱼的尾鳍剪掉，结果鱼的身体在水里失去平衡;再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动地躺在水里喘气;通过观察，学生明白了各种鳍的作用。

(1)案例中张老师的教学行为遵循了哪些教学原则?(2分)

(2)张老师的教学行为对你今后的教学有何启示?请简要分析。(4分)

1.【参考答案】

(1)张老师的教学行为遵循的是直观性教学原则和启发性教学原则。

#p#分页标题#e#

首先，直观性教学原则是指教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象。材料中张老师在讲《鱼》一课时，并没有直接讲授知识让学生被动听讲，而是让学生仔细观察鱼的形状，再让学生进行思考。体现了直观性原则。

其次，启发性教学原则是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习。材料中当学生不知如何回答时，张老师用过剪掉鱼身上的不同鱼鳍，来引导学生积极思考。体现了启发性原则。

(2)运用直观性教学原则的时候，我们应该正确选择直观教具和现代化的教学手段，直观教具的演示要与语言讲解结合起来，要重视运用语言直观;

运用启发性教学原则的时候，要加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力，让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力，发扬教学民主。