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过渡语：教材是联系教师和同学之间的桥梁，作为一名合格的教师，必须对教材有所把握。
本课选自统编版高中历史教材中外历史纲要(上)第5课，主要介绍了东汉灭亡后300多年动乱纷繁的历史概况以及这一阶段出现的民族大融合的趋势。通过本课的学习，同学可以认识到这一阶段的民族交融是隋唐盛世局面出现的基础。
二、说学情
过渡语：一堂成功的课不只要熟悉教材，还须要我们充分了解同学的特点。
高一年级的同学对历史学习有着浓厚的兴趣，求知欲强，且思维活跃，但对 一部分复杂的历史现象和历史脉络梳理起来仍存在 一部分难度。因此，须要结合同学的特点采取丰富的教学方法，帮助同学理清历史的发展脉络。
三、说教学目标
过渡语：作为一名合格的教师，在了解教材和同学以后，更须要对自己的课程内容有一个宏观的规划，因此根据以上分析，我确定了如下教学目标。
1.可以依据三国鼎立形势图，把握三国和西晋建立的史实，进而认识到国力的强弱是战争成败的决定因素，明确西晋的短暂统一顺应了历史潮流。
2.概述东晋、南朝阶段王朝更替的史实，认识到北方人民南下在南方开发和发展中的作用，结合东晋、南朝势力范围的变动认识南朝覆亡的必定性。
3.通过概述北魏孝文帝促进民族融合的措施，锻炼和提升有效解读材料、自主分析归纳知识的能力，也认识到少数民族政权的汉化是顺应民族交融的历史趋势的。
四、说教学重难点
过渡：基于以上对教材、学情和教学目标的分析，我设置了如下的重难点。
【重点】
孝文帝改革的主要内容及意义。
【难点】
三国两晋南北朝阶段政权更迭的历史脉络及民族交融的趋势。
五、说教法学法
过渡：为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我采用的教学方法有图示法、史料分析法、情境教学法、小组讨论法等。
六、说教学过程
过渡语：接下来是我说课的核心部分，说教学过程。
环节一：导入新课
过渡语：好的导入是成功的一大半，因此我会采用设疑法导入新课。
最先我会借助多媒体呈现黄仁宇和钱穆两位史学家对三国两晋南北朝这一阶段的评价，接着提问：为何说这一阶段是长期混乱、令人失望的?又为何说它是全盛的前奏呢?顺势导入新课。
【设计意图】开篇设疑有利于快速吸引同学的注意力，激发同学求知的欲望，增强同学学习的目的性。
环节二：新课讲授
为了让同学更好地认识这段纷繁复杂的历史，树立历史时空观念，我会从两个角度带领同学学习新知，一是政权的更迭演进线索，二是政权频繁更迭下的民族融合。
最先，我会让同学快速浏览教材，接着以同桌为单位两两合作绘制《三国两晋南北朝的政权更迭示意图》。在同学完成后，我会借助多媒体呈现这一阶段完整的政权更迭示意图，让同学认识到社会动荡、民族融合是这一阶段历史的基本特征。
(一)三国与西晋
由三国这段历史改编的电视剧和游戏都非常出名，所以同学对这一段历史还是比较熟悉的，因此我会出示《三国鼎立形势图》，让同学结合教材和课前搜集的资料，简述三国成立和征战的概况。在同学回答后，我会以表格的形式进行总结归纳，并指出：由于西晋的综合国力最强，所以才能顺应分久必合的天下大势，最终统一我国。
以后，我会出示《西晋末年少数民族分布与北方流民南迁示意图》和八王之乱的典故，顺势提问：西晋的统治能否长存下去呢?造成这一结果的原由有哪些呢?同学通过思考可以认识到，由于皇族内乱和少数民族的内迁，西晋只是实现了短暂的统一，以后中国历史又陷入了长期分裂。
【设计意图】示意图具有直观形象的特点，一方面便于同学了解这一阶段政权对峙的现状，另一方面也有利于培养同学的历史时空意识。
(二)东晋与南朝
我会提问同学：西晋灭亡后，北方的达官贵人和平民百姓又该何去何从呢?从而引出衣冠南渡这一成语。同学通过这一成语，可以知道东晋王朝是在南北方贵族的支持下才建立起来的。以后我会出示“王与马，共天下”的典故和刘禹锡《乌衣巷》怀古的诗句，向同学讲解东晋阶段门阀士族实力较大是其突出特点，这也为同学理解南朝先后经历宋、齐、梁、陈四个王朝政权更迭做了铺垫。
在学习江南区域开发时，我会出示有关这一阶段的纪录片，并提问：士族南下及实力的消长引起了政权的更迭，平民百姓的南迁给当时的南方又带来如何的景象呢?通过视频和教材，同学可以很容易得出人口的南迁促进了南方农业、手工业和商业的发展，也促使了汉人与南方少数民族的融合。
最后我会出示《南朝疆域变迁》对比示意图，让同学认识到，在南北对峙中，尽管南方经济有所发展，可是总体仍处于劣势，南朝覆亡大局已定。
【设计意图】通过成语故事、历史典故和纪录片视频的交替引用，可以充分激发同学探究历史的兴趣，认识到东晋与南朝历史概况。
(二)十六国与北朝
